Принцип виховання та всебічного розвитку. Реалізується в навчальному процесі за рахунок багатогранності використання засобів інформаційних технологій. Вирішує завдання:

• дидактичні ( засвоєння знань, формування умінь та навичок)
• розвиваючі ( удосконалення психологічних характеристик, набуття навичок творчої і дослідницької діяльності)
• виховні ( формування світогляду, моральних якостей)

Принцип науковості та посильної труднощі. Реалізується в навчальному процесі методичною частиною програмово- методичних засобів і змістом навчальних програм. Навчальний матеріал, що вивчається за допомогою ІКТ не повинен дублювати підручники.

Принцип свідомості та творчої активності. Реалізується в навчальному процесі кожним педагогом в міру його педагогічної майстерності, оскільки, маючи одні й ті ж засоби навчання, можна організувати репродуктивну діяльність або створити проблемну ситуацію. Наявність засобів ІКТ стимулює творчу активність педагога.

Принцип наочності навчання та розвитку теоретичного мислення. Реалізується в навчальному процесі за допомогою засобів ІКТ з метою удосконалення наочності. Систематичне застосування обчислювального експерименту дозволяє наблизити методологію навчальної та науково-дослідницької роботи, засвоїти навички дослідницької діяльності, розвиває теоретичне мислення і наближає його до практики.

Принцип системності і науковості. Реалізується в навчальному процесі за допомогою змістовної та методичної частин засобів ІКТ. Науково і системно пропонуючи навчальні проблеми, педагог може від програмування простих задач на символьні змінні, спираючись на елементи теорії інформатизації, може «підняти» учнів до розуміння проблем штучного інтелекту.

Принцип переходу від навчання до самоосвіти. Реалізується в навчальному процесі шляхом застосування тренажерів та розвиваючих ігор. Важливо не тільки дати уявлення про засоби ІКТ, але й навчити засвоювати нові програмні засоби.

Принцип зв’язку навчання з життям. Реалізується в навчальному процесі через формування інформаційної культури – основи підготовки учнів до життя в інформаційному суспільстві.

Принцип міцності результатів навчання та розвитку пізнавального потенціалу. Реалізується в навчальному процесі через тренажери, використання яких на уроці для закріплення навчального матеріалу дозволяє індивідуалізувати процес. Навчальні програми сприяють не тільки глибокому засвоєнню навчального матеріалу, але й розвитку пізнавального потенціалу учнів. Важливим засобом, що сприяє усвідомленому та міцному засвоєнню знань та умінь, є контроль та самоконтроль.

Принцип позитивного емоційного фону навчання. Реалізується в навчальному процесі на уроках з використанням ІКТ, незалежно від майстерності педагога. Інтерес учнів до засобів ІКТ достатньо високий.

Принцип колективного характеру навчання та врахування індивідуальних особливостей. Колективний характер навчання є природнім для класно-урочної системи, але суперечить індивідуальному характеру роботи з комп’ютером. [ 9]

Досліджуючи принципи та аспекти інформатизації освіти, Г.Г.Горобець ввів таке поняття як «інформатикова педагогіка». Інформатиковою педагогікою автор називає новий науковий напрям, тісно пов'язаний з інформатизацією освіти. Інформатикова педагогіка є діалектичним продовженням робіт з використання мультимедійної техніки в навчальному процесі і має на меті: дослідити підходи, прийоми та методи, характерні для різних дисциплін і різних умов навчання, узагальнити найкраще з накопиченого досвіду, підготувати відповідні програми навчання і дати рекомендації. [3]

До числа основних проблем, які потребують теоретичного і експери­ментального обґрунтування і вирішення, можна віднести:

• визначення мети створення і застосування у освітньому процесі комп’ютер­но-орієнтованих методичних систем навчання конкретних предметів;
• розробку методичних прийомів поєднання індивідуальних, групових і колективних форм комп’ютерне-орієнтованого навчання;
• розробку способів використання засобів навчання, які б забезпечували активізацію навчально-пізнавальної діяльності учнів, розвиток їх самостійності;
• розробку засобів навчання і методик їх застосування, спрямованих на реалізацію ефективного моніторингу освітнього процесу та організацію ефективного управління навчальним процесом;
• визначення правильних педагогічне доцільних і обґрунтованих пропорцій між комп’ютеро-орієнтованими і традиційними формами навчання;
• формулювання та перевірку психолого-педагогічних вимог до педагогічних програмних засобів на всіх етапах навчального процесу;
• розробку ефективних форм управління навчально-пізнавальною діяльністю з орієнтацією на інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ).

Саме ці проблеми були визначені вченими Жалдак М.І., Лапінським В.В та Шут М.І., які провели дослідження педагогічних умов використання програмно-методичних комплексів та виконали і опублікували їх аналіз. Досвід застосування комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання свідчить, що найефективнішою формою використання у навчальному процесі є їх включення до складу програмно-методичних комплексів, тобто використання програмних засобів разом із супроводжуючими друкованими матеріалами. [ 5]