Савченко В.А.

Постановка проблеми у загальному вигляді. Соціально-економічні, науково-технічні процеси, що відбуваються в сучасному суспільстві, і модернізації освіти є визначальними чинниками реформування системи освіти в Україні. [1, с.39]

Ключовою фігурою в системі освіти  був і залишається вчитель.

Випереджаючий розвиток педагогічної освіти обумовлює необхідність орієнтуватися на формування і розвиток професійного рівня вчителів фізичної культури, який передбачає крім знань формування і використання здатності до творчості і саморозвитку  вчителя фізичної культури в системі післядипломної педагогічної освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано розв’язання даної проблеми…. Аналіз практики показує, що однією з серйозних проблем сучасної освітньої системи є недостатній рівень підготовленості вчителів фізичної культури до роботи в умовах, що вимагають самостійного прийняття оптимальних педагогічних рішень. Відомо, що затребувані практикою вміння вчителя самостійно, науково обгрунтовано конструювати навчальний процес утворюються після вузівської освіти спонтанно або формуються досить довго і неповно. [6, с.7]

Загальнотеоретичні основи формування професійної майстерності вчителів фізичного виховання досліджувалися українськими вченими Н.В. Козаковою, 2005, Л.І. Кацовою, 2005, М.В. Карченковою, 2006, російськими Т.О. Михайловою, 2004, О.М. Матвєєвою, 2004, М.В. Широковою, 2006, білоруськими О.А. Коптюгом, 2008, Л.В. Шукевичем, 2008 та іншими; шляхи удосконалення змісту і методики освіти та  виховання майбутніх учителів, тренерів-викладачів та інших фахівців галузі фізичного виховання і спорту розкриті у роботах Е.С. Вільчковського, 2002, М.М.Линця,1997, А.В.Цьося,1994; процес формування професійної майстерності вчителів фізичної культури Б. М. Шияна, 2005,  В. Г. Папуши, 2005; методи контролю ефективності, процесу професійної підготовки вчителів фізичної культури Л.В. Волкова, 2002, Т.Ю. Круцевич, 1999.

Більш того, згідно з дослідженнями вчених О.А. Абдулліної, 1990, Ю. Н. Кулюткіна,1978, 1986, А.О. Лукашенко, 2006 та ін.. професійна діяльність більшості вчителів насичена методичними штампами та стереотипами. Необхідна систематична спеціальна робота по формуванню та розвитку у вчителів фізичного виховання педагогічної майстерності.

Проблеми формування та удосконалення професійної майстерності широко досліджені в працях О.А. Абдуліної, 1990,  Ф.Н. Гонобліна,  1960, Р.С. Гуріна, 2004, Н.А. Зязюна, 1997, М.Б. Євтуха, 2002, Н.В. Кузьміної, 2001, А.А. Леонтьєва, 1975,  В.І. Саюк, 2007, В.А. Сластенина, 1997, О.М. Спіріна, 2004,  А.І. Щербакова, 1999 та ін..

Н.П. Волкова зазначила, що основними вимогами взаємодії учня й педагога повинні бути:

• креативність;
• комунікативність;
• педагогічна діагностика для виявлення творчого потенціалу особистості кожного учня;
• творча співпраця педагога й учня, що передбачає спільну мету – формування творчої та всебічно розвиненої особистості.

Зрозуміло, що підготувати такого вчителя фізичної культури, застосовуючи ілюстративно-пояснювальний метод навчання, неможливо. Творчість вчителя, активність вчителя, самостійність вчителя у прийнятті рішень не формуються  спонтанно. Вони визначаються спрямованістю, стратегією, змістом і технологією процесу навчання й виховання у інституті післядипломної педагогічної освіти, які готують фахівців з фізичної культури. Один з найефективніших шляхів розв’язання цієї проблеми – широке використання інтерактивних методів навчання. [3. с. 38]

Професійна майстерність вчителя фізичної культури прямо пов'язана з його творчістю, де велику роль відіграють інтуїція, натхнення, талант, учитель має можливість впливати особистим професійним переконанням, виразити свою педагогічну індивідуальність. Найважливішою умовою зростання професійної майстерності є творча, заснована на безперервному вдосконаленні педагогічна діяльність. Вирішальне значення  майстерності має те найближче оточення, в яке потрапляє педагог: і мікроклімат колективу, ідеї, якими він живе, його традиції.

Провідним завданням діяльності учителя фізичної культури є формування в дітей та молоді позитивної мотивації до здорового способу життя, створення внутрішньої переконаності в його перевагах.

Тому ґрунтовна психолого-педагогічна перепідготовка вчителів фізичної культури в початкові школі є необхідною умовою формування професіоналізму вчителів фізичної культури, його готовності до здійснення фізичної підготовленості учнів в навчальних закладах.

Аналіз наукових досліджень та педагогічне осмислення питань післядипломної освіти вчителя фізичного виховання, вдосконалення його змісту вказують на наявність низки суперечностей: між традиційною практикою підвищення кваліфікації вчителя, яка характеризується узкоаспективністю і фрагментарністю і сучасною спрямованістю професійної та післядипломної освіти на безперервність, забезпечення професіоналізму вчителя, адекватного соціокультурним і особистісним потребам; між необхідністю вдосконалення змісту післядипломної освіти з урахуванням концептуальних підстав модернізації освіти, особистісно-професійних інтересів педагогічних працівників та недостатньої розробленості теоретико-методологічних і програмно-методичних основ його збагачення, впровадження в практику післядипломної освіти вчителя. [2. с.67]

Сучасний вчитель фізичного виховання повинен бути не просто фахівцем високого рівня, спеціалістом своєї справи, а й відповідати наступним вимогам: формувати компетенції, необхідні для продовження освіти в відповідній сфері майбутньої професійної діяльності; дотримуватися варіативності змісту освіти, вміти проектувати індивідуальні освітні траєкторії тих, яких навчає; володіти здатністю і готовністю вводити в освітній процес інтерактивні, діяльнісні компоненти, включати тренінгові методи навчання. [4. с. 15]