Слід зазначити, що серед важливих управлінських функцій в організації педагогічного експерименту у наукових джерелах визначено операційно-управлінські та соціокультурні, які створюють сприятливу внутрішкільну інноваційну атмосферу. Ефективність управління експериментальною діяльністю забезпечується узгодженням дій та цілей шкільної організації з діями та цілями кожного члена педагогічного колективу, сприятливими комунікаціями та адаптивністю і гнучкістю організаційних структур школи. Особистісно зорієнтований підхід до управління педагогічним працівниками, які здійснюють експериментальну діяльність стає провідним.

На етапі регулювання та координації експериментальної діяльності  суттєве значення має ефективне лідерство, наступність кращих шкільних традицій, високий рівнем самоосвіти учасників педагогічного процесу та постійна стимуляція інноваційної діяльності.

Зазначимо, що особливу роль  в управлінні інноваціями у тому числі і в організації та проведенні педагогічних експериментів відіграє експертна функція. Оцінка педагогічних інновацій є важливою складовою експертної функції суб’єктів внутрішкільного управління. У системі управління нововведеннями, зазначають вчені [2, 4] необхідно забезпечити всебічне і багатоаспектне вивчення інновацій, без чого неможливе компетентне визначення їх ефективності, доцільності наукового забезпечення та розповсюдження досвіду. Тому паралельно з інноваційними процесами має діяти ефективна система експертної оцінки. Структурними компонентами такої діяльності є постановка мети, планування або прийняття управлінського рішення, організація виконання рішень, контроль за виконанням. Ця проблема ґрунтовно розкрита у науково-методичному посібнику за редакцією Л.І.Даниленко „Оцінювання та відбір педагогічних інновацій” (Київ, 2001 р.). Висвітлюючи технологію оцінювання педагогічних інновацій через різноманітні показники і параметри, вчений обґрунтовує важливість гуманітарного підходу до такого оцінювання, провідну роль в якому відіграє експерт – той, хто оцінює інновацію. Серед основних особистісних якостей експерта виділяють особистісну зрілість, моральність, толерантність, відкритість, розвинену інтуїцію.

Оскільки діяльність у режимі педагогічного експерименту є складовою внутрішкільного інноваційного процесу то і підготовка вчителя до експериментальної діяльності стає важливою умовою ефективності шкільних інноваційних процесів. Рівень готовності вчителя до інноваційної діяльності вчені розглядають як особливий особистісний стан, який передбачає наявність у педагогів мотиваційно-ціннісного ставлення до професійної діяльності, володіння ефективним способами і засобами досягнення педагогічних цілей, здатності до творчості і рефлексії [2]. На цю обставину як важливу передумову ефективного управління нововведеннями звертає увагу Л.М. Ващенко. Дослідник вважає, що ефективність результатів інноваційного процесу значною мірою залежить від інноваційної суб’єктивності педагога, його сприйнятливості до нового, прагнення до змін, творчості, емоційно-оцінного ставлення до нововведень [1]. На розвиток творчого потенціалу як основний фактор готовності вчителя до інноваційної діяльності звертає увагу Л.І. Даниленко. “Інноваційна освітня діяльність, – зазначає вчений, – передбачає розвиток творчого потенціалу педагога, і вона стосується не лише створення та поширення новизни, а й зміни у способі діяльності, стилі мислення особистості”[3, c.48]. У контексті нашого дослідження ми розглядаємо проблему готовності вчителя до експериментальної діяльності одне із першочергових завдань суб’єктів внутрішкільного управління. Сюди ми відносимо мотивацію вчителя на пошук нового, розвиток його творчого потенціалу, стимулювання інноваційної діяльності засобами гуманістичної педагогіки, психології через підтримку ініціатив, забезпечення випереджального навчання педагогічного персоналу, створення системи консультативної допомоги тим, хто займається інноваційною діяльністю сприяє розвитку інноваційного середовища і забезпечує системні зміни в навчальному закладі. Однак, практика управління інноваційними процесами в закладах загальної середньої освіти переконує, що значна кількість керівників недооцінює значення системи підготовки вчителя до інноваційної діяльності. Мають місце недостатньо сприятливі умови для інноваційної діяльності, відсутність підтримки ініціатив учителя.

Аналіз наукових джерел дає змогу визначити критерії  готовності вчителя до інноваційної діяльності. До них віднесено: професійну компетентність, технологічну, інформаційну, експертну комунікативну культуру вчителя, рефлексію, особистісні якості (розвинені вольові зусилля, наполегливість, здатність до ризику, цілеспрямованість), авто дидактику, креативність.

Таким чином, можна зробити висновок, що ефективність управління експериментальною діяльністю в загальноосвітніх навчальних закладах залежить від здатності керівника глибоко знати як природу управлінської діяльності, так і особливості організації та проведення педагогічного експерименту у системі шкільної освіти.

Використана література:

1. Ващенко Л.М. Педагогічний експеримент в системі новітніх стратегій столичної освіти // Директор школи, ліцею, гімназії: науково-практичний журнал. --№ 1-2, 2002.—С.53-57.
2. Ващенко Л.М. Управління інноваційними процесами в загальній середній освіті регіону: Монографія.—К.: Видавниче об’єднання” Тираж”, 2005.—380 с.
3. Даниленко Л.І. Управління інноваційною діяльністю в загальноосвітніх навчальних закладах: Монографія.—К.: Міленіум, 2004.—358 с.
4. Дичківська І.Д. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2004.—352 с.
5. Мармаза О.І. Інноваційні підходи до управління навчальним закладом. – Х.: Видав. гр. “Основа”, 2004. – 240 с.
6. Инновационный менеджмент: Учебное пособие /Под ред. д.э.н., проф. Л.Н.Оголевой - М.: ИНФРА – М, 2002.—238 с.
7. Оцінювання та відбір педагогічних інновацій: теоретико-прикладний аспект. Науково-методичний посібник. /За редакцією Л.Даниленко.—К.: Логос, 2001. –185 с.
8. Підласий І.П. Діагностика та експертиза педагогічний проектів.—К., 1998.—346 с.