Роль інтерактивних методів в перепідготовці вчителів фізичної культури

Савченко Вікторія Анатоліївна,
Дніпропетровський обласний інститут
післядипломної педагогічної освіти;
Москаленко Наталія Василівна,
Дніпропетровський державний інститут фізичної культури і спорту

Постановка проблеми та її зв’язок із важливими науковими чи практичними завданнями. У даному дослідженні головна увага приділяється ролі інтерактивних методів навчання в перепідготовці вчителів фізичної культури.

Перебудовчі процеси в Україні обумовили нові тенденції в розвитку освіти. Потреба в творчих, діяльних, інтелектуально розвинених вчителях фізичної культури викликали необхідність у створенні нових підходів до системи  перепідготовки педагогів.

Для підвищення ефективності навчально-виховного процесу в перепідготовці вчителів фізичної культури необхідно шукати нові шляхи удосконалення системи післядипломної педагогічної освіти.

Аналіз освітніх досліджень і публікацій.  Сучасний стан розвитку освіти в Україні в контексті домовленостей Болонського процесу висуває нові підходи щодо професійної перепідготовки вчителів фізичної культури. Підходи спрямовані на формування особистості педагога, його професійної компетентності, соціальної зрілості й духовного багатства. [3, с.60].

Сучасні вітчизняні вчені розглядають роль інтерактивних методів в освіті як процес створення, поширення й використання нових засобів (нововведень) для розв'язання тих педагогічних проблем, які досі розв'язувались по-іншому; результат творчого пошуку оригінальних, нестандартних рішень різноманітних педагогічних проблем; актуальні, значущі й системні новоутворення, які виникають на основі різноманітних ініціатив і нововведень, що стають перспективними для еволюції освіти і позитивно впливають на її розвиток; продукти інноваційної освітньої діяльності, які характеризуються процесами створення, розповсю­дження та використання нового засобу (новизни, нововведення) в га­лузі педагогіки та наукових досліджень; нові форми організації праці та управління, нові види технологій, які охоплюють не тільки окремі установи й організації, але й різні сфери діяльності; процес оновлення чи вдосконалення теорії і практики освіти, який оптимізує досягнення її мети; процес здійснення цілеспрямованих змін, зорієнтованих на пе­ретворення яких-небудь компонентів у структурі або функціонуванні організацій; нові ідеї, дії, або адаптовані ідеї, або такі, для яких настав час реалізації; нововведення в галузі техніки, технології, організації праці і управління, які ґрунтуються на використанні досягнень науки і передового досвіду, а також використанні цих нововведень у найрізноманітніших галузях і сферах діяльності [4, с.140].

С.П. Гвоздій у своїй роботі відмічає, що сучасне навчання – це навчання, метою якого є розвиток гнучкого мислення, а знання є умовою реалізації цієї мети. Важливою вимогою суспільства до особистості є не енциклопедичність знань, а набуття вмінь та навичок, що сприяють розвитку та самореалізації особистості. Це завдання значною мірою вирішується через запровадження інноваційних технологій, серед яких важливу роль відіграють інтерактивні методи навчання вчителів. [1, с.90].

В дослідженнях Г.А. Кремечек зазначено, що складність викладання фізичної культури за інтерактивними методами полягає в тому, що необхідно не тільки надати теоретичні знання але й навчити захистити себе в усіх сферах життєдіяльності. Потрібно сформувати у слухачів ставлення до цього предмета, як невід’ємної професійно спрямованої дисципліни.  [2, с.85].

Інноваційний розвиток фізкультурно-оздоровчої роботи відбувається, якщо є такі ознаки реальних змін:

• нова освітня діяльність та новий зміст освіти;
• новизна укладу життя, організація освітнього процесу;
• нові завдання і засоби педагогічної діяльності;
• толерантне ставлення до носіїв потенціально критичної інформації, здатних генерувати нові ідеї, ламати стереотипи тощо.

Формулювання цілей статті довести необхідність і доцільність використання інтерактивних методів у перепідготовці вчителів фізичної культури в системі післядипломної педагогічної освіти.

Виклад основного матеріалу дослідження.

Дніпропетровський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти  розпочав роботу над створенням та апробацією інноваційних підходів до організації навчального процесу вчителів фізичної культури в початковій школі, запровадив нову форму навчальної роботи у 2011 році. У перше вчителі фізичної культури, які викладають в початковій школі стали слухачами курсів підвищення кваліфікації за інтерактивною формою навчання.

Такий підхід до формування навчального плану дозволяє докорінно змінити підходи до покращення якості навчання на курсах підвищення кваліфікації вчителів фізичної культури.

Швидкий темп сучасного науково-технічного прогресу привів викладачів інституту післядипломної педагогічної освіти до розуміння необхідності зміни підходу до викладання фізичної культури в навчальних закладах: насичення фактичним матеріалом навчальних програм вже не задовольняє потреби фахівця; виникає потреба в іншій меті – формуванні навичок самовдосконалення. Однією з принципових позицій  є велика питома вага активної роботи слухача у навчальному процесі.

Інтерактивні методи - дозволяють вчиться, взаємодіяти між собою, а інтерактивне навчання -  побудоване на взаємодії всіх слухачів, включаючи викладача. Ці методи найбільш відповідають особистистно - орієнтовному підходу, так як вони припускають навчання (колективне, навчання у співпраці), причому слухачі і викладач є суб'єктами навчального процесу. Викладач частіше виступає лише в ролі організатора процесу навчання, лідера групи, фасилітатора, творця умов для ініціативи слухачів.

Нами створена така система при препідготовці вчителів фізичної культури за інтерактивними методами навчання, яка вирішує три основних завдання одночасно:

• пізнавальну;
• комунікативно-розвиваючу;
• соціально-орієнтаційну.

Для успішної діяльності при  інтерактивному навчанні повинні здійснюватися дві основні функції:

• вирішення поставлених завдань (навчальних, поведінкових та інших);
• надання підтримки слухачам в ході спільної роботи.

Наша мета довести, що пріоритет мають інтерактивні методи навчання в системі післядипломної педагогічної освіти, але це не означає, що потрібно використовувати тільки інтерактивні методи. Для навчання важливі всі види методів і всі рівні пізнання.

Для досягнення мети в систему перепідготовки вчителів фізичної культури в Дніпропетровському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти були включені тренінгові методи навчання.

При використанні методу «Дискусія» слухачі  обмінювались поглядами з конкретної проблеми. Це активний метод, що дозволив навчитися відстоювати свою думку і слухати інших, спрямований на творчий пошук, стимулює вільне і різнопланове мислення слухачів.

Метод «інформаційного повідомлення» використовувався на курсах перепідготовки вчителів фізичної культури для того щоб донести нову інформацію одночасно до великої кількості  слухачів в умовах, коли слухачі не мають базових знань з певної теми. Для підвищення інтересу вчителів фізичної культури  під час інформаційного повідомлення використовувались різноманітні прийоми, наприклад: аудіовізуальні презентації, слайди, відеофільми тощо.

Метод «мозкового штурму» використовувався для того, щоб вирішувати завдання, а точніше, генерувати рішення і вибирати найбільш підходящі. Ціллю методу є зібрати якомога більше ідей за даною темою від усіх учасників за короткий проміжок часу. Мета мозкового штурму - сформулювати якомога більше ідей на задану тему.

За допомогою «аналізу історій і ситуацій» слухачам були представлені реальні ситуація для аналізу. Вчителі визначали в них ключові проблемні питання, формулювали ідеї щодо можливого розв’язання таких ситуацій.

Рольові ігри допомагали формувати у слухачів: комунікативні здібності, толерантність, вміння працювати в малих групах, самостійність мислення.

За допомогою рольової гри слухачі:

• набули досвіду використання певних навичок в ігровій ситуації;
• проаналізували альтернативні способи дій. ідеї, запропоновані для виконання завдання гри, зміни ситуації на краще;
• відпрацювали на практиці певні види поведінки в безпечному середовищі перед тим, як розпочати їх застосування в реальному житті;
• набули впевненості у своїх силах під час практичних дій або репетиції певної події;
• закріпили засвоєний матеріал шляхом забезпечення зворотного зв’язку.

Під час проведення «обговорення» слухачі біли залучені до активного обміну інформацією і досвідом. При використанні методу «обговорення» максимально посилювалася взаємодія між слухачами.

Метод «робота в групах» використовувався для підвищення активності групи, якщо треба розв'язати завдання, з яким важко впоратися індивідуально, і якщо наявні ресурси для взаємного обміну.

Під час роботи в групах:

• у слухачів зростає інтерес до навчання (позитивна мотивація);
• слухачі ставляться до нового знання як до особистісної цінності;
• слухачі працюють на конструктивному і творчому рівнях, набувають риси, характерні для творчої особистості: допитливість, захопленість, гнучкість думки, інтуїція.

Розминки проводились з метою зняття психологічного та фізичного навантаження слухачів під час навчання на курсах.

Розглянуті вище інтерактивні методи були апробовані в Дніпропетровському інституті післядипломної педагогічної освіти  і підтвердили, що вони сприяють досягненню результатів сучасної освіти.

Основними відмінностями навчання на курсах підвищення кваліфікації у Дніпропетровському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти є то, що слухачі постійно знаходяться в пошуку нових форм і методів викладання фізичної культури в початковій школі.

Для формування теоретичних знань з фізичної культури  розроблена та впроваджена в практику роботи загальноосвітніх шкіл система  уроків-тренінгів фізичної культури згідно зі змістом теоретичного матеріалу.

Основна форма організацій занять – інтерактивний урок, змістом якого є поєднання окремих видів діяльності в ігровій формі (наприклад театральній), різноманітних завдань – це виконання малюнків, складання та розв’язання кросвордів, відповіді  на запитання , творчі завдання, фізичні вправи.

Досвід викладання дисципліни «Фізична культура» на курсах підвищення кваліфікації вчителів за інтерактивними методами навчання показує, що успіх навчання залежить від визначення методів і форм проведення занять, тобто, від правильно підібраної методологічної бази, на основі якої можлива побудова ефективної теорії виховання.

Висновки і перспективи подальших пошуків. Таким чином, спільна діяльність слухачів у процесі освоєння навчального матеріалу означає, що кожен робить свій індивідуальний внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Колективний пошук істини стимулює інтелектуальну активність суб'єктів діяльності. Така взаємодія дозволяє слухачам не тільки отримувати нове знання, але й розвивати свої комунікативні вміння: вміння вислуховувати думку іншого, зважувати і оцінювати різні точки зору, брати участь у дискусії, виробляти спільне рішення, толерантність та ін.

Великий потік інформації в даний час вимагає впровадження інтерактивних методів навчання, які дозволяють за досить короткий термін передавати досить великий обсяг знань, забезпечити високий рівень оволодіння слухачами досліджуваного матеріалу і закріплення його на практиці.

ЛІТЕРАТУРА

1. Гвоздій С.П. Інтерактивні методи у підготовці майбутнього вчителя до викладання основ здорового способу життя / Гвоздій С.П. // Проблеми освіти. 2006. - №49 – С.90-94.
2. Кремечек Г.А. Методологічні аспекти викладання безпеки життєдіяльності в навчальних закладах / Кремечек Г.А. // Проблеми освіти. 2006. - №49 – С.85-89.
3. Онопрієнко О.Стан реалізації компетентнісного підходу в професійній підготовці майбутнього вчителя фізичної культури / Онопрієнко О. //Спортивний вісник придніпров’я. – 2010. – №2 - С.60-63.
4. Шашова Т.И Управление развитием инновационных процессов в школе : [монография] / Т.И. Шашова, П.И. Трешикова. – М., 1995. – 332 с.

• < Назад
• Вперед >