Савченко В.А.
Дніпропетровський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Постановка проблеми у загальному вигляді та її зв’язок з важливими науковими чи практичними завданнями. На сучасному етапі становлення та розвитку системи післядипломної педагогічної освіти особливо актуальною є проблема професійної перепідготовки вчителів фізичної культури та вчителів початкових класів, які викладають фізичну культуру.

Модернізація освітнього процесу спонукає до нового бачення професійної перепідготовки вчителів в системі післядипломної педагогічної освіти, спрямовує їх на потреби людини й держави у професійних, всебічно розвинутих спеціалістах.

Неперервна освіта неможлива без процессу формування інформаційної культури фахівця з фізичної культури. Темпи розвитку соціуму, інтереси людей, потреби, що постійно змінюються, створюють передумови для фахівців сфери фізичної культури опановувати все новими знаннями, новітніми спортивними й оздоровчими технологіями.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Сучасний ринок праці диктує необхідність постійного підвищення кваліфікації, оновлення фахових знань. До такої постановки питання готові лише фахівці, що володіють новою інформацією й ефективно її використовувати в педагогічній і управлінській діяльності. У зв’язку з цим доцільно говорити про вибудовування моделі інноваційної неперервної фізкультурної освіти. Дана модель повинна містити етапи навчання професії. На першому етапі вибудовуються взаємозв’язки предметних знань і професійних технологій, формується інноваційне мислення. На другому етапі структуруються нові знання й уміння, вивчаються інноваційні технології, що впливають на підвищення якості навчання. На третьому етапі вивчається наукова й інноваційна методологія з подальшим її застосуванням на практиці. Дуже важливий момент у процесі формування фахівця з фізичної культури і спорту нової формації – урахування обставини динаміки зміни якості професійного становлення, професійної компетенції і професійного інноваційного мислення в предметній галузі. [3].

Зазначаємо, що у дослідженнях В.М.Буренко[1] розроблено і теоретично обґрунтовано модель професійної перепідготовки вчителя у системі післядипломної педагогічної освіти на засадах андрагогічного підходу. Її компонентами дослідник вважає вимоги до діяльності, методи і принципи навчання дорослої людини. Запропонована модель включає таке:

• методи навчання (групові, ігрові, рефлексивні, комбіновані, інтегровані, проблемно-пошукові);
• мотивацію навчання (досвід учителя, індивідуальні можливості,  індивідуальні стилі навчання,  активні форми роботи з розвитку професійних умінь, роль викладача у створенні оптимальних умов для професійної перепідготовки вчителя);
• принципи навчання дорослих (самостійне навчання, спільна діяльність, урахування досвіду, індивідуалізація, системність, контекстність, актуалізація, еклектичність, самосвідомість);
• принципи педагогічної творчості викладача (суб’єктивність, діагностика, оптимальність, взаємозалежність).

Аналіз педагогічних умов та обставин, напрямів оптимізації функціонування інститутів післядипломної освіти показує, що вони є важливим чинником професійного самовизначення вчителя. Для прикладу, сучасних учителів недостатньо готують у педагогічних вузах до групової роботи у межах міждисциплінарного підходу [2].

Використовуючи сучасні підходи до навчання в інститутах післядипломної педагогічної освіти можна досягти психологічного клімату в групах, який сприятиме засвоєнню навчального матеріалу, допомагатиме співробітництву між викладачем та групою, що в значній мірі покращить процес навчання, а в подальшому вчителі зможуть навчити основам фізичного виховання та безпечної поведінки.

Для підвищення ефективності навчально-виховного процесу в системі післядипломної педагогічної  освіти необхідно шукати нові шляхи удосконалення викладання предмету «Фізична культура»[4].

Аналіз останніх досліджень і публікацій показує, що розгляду проблем та перспектив удосконалення системи післядипломної педагогічної освіти присвячено дослідження таких науковців: Железняк Ю.Д. (2006р.), Карченкова М.В. (2006р.), Сластенін В.А. (2000р.).

Формулювання цілей статті. Мета даної статі полягає в тому, щоб розкрити сучасні підходи удосконалення курсу «Фізична культура» в системі післядипломної педагогічної освіти, обґрунтувати важливість впровадження інтерактивних методів навчання на курсах підвищення кваліфікації вчителів фізичної культури та вчителів початкових класів, які викладають фізичну культуру.

Виклад основного матеріалу. Модернізація освітньої системи майбутнього виростає з діючої системи шляхом подолання протиріч, які виникають в розвитку її елементів. У свою чергу, подолання суперечностей потребує не просто вдосконалення, а радикальної перебудови всіх її ланок, переходу до якісно  нового стану викладання навчальної  дисципліни. Процес їх становлення і розвитку розглядається нами як найважливіший напрям модернізації освіти .

Зміст педагогічної освіти сьогодні розглядається в Дніпропетровському інституті післядипломної педагогічної освіти, як:

• система узагальнених фундаментальних загальнонаукових, спеціальних, психолого-педагогічних і методичних знань;
• система узагальнених, спеціальних, психолого-педагогічних, методичних, дослідницьких умінь, прийомів та способів діяльності;
• досвід творчої практичної професійної діяльності;
• досвід емоційно-вольового ставлення, інтелектуального й педагогічного спілкування з учнями, батьками, колегами.

Курсову перепідготовку пройшли вчителі фізичної культури у 2009 році 252 особи, вчителі початкових класів, які викладають фізичну культуру 653. Значно збільшився цей показник у 2010 році перепідготовку пройшли 317 вчителів фізичної культури і 782 вчителя початкових класів, які викладають фізичну культуру, але на кінець 2011 року кількість вчителів знизилась, перепідготовку пройшли 221 вчитель фізичної культури і 578 вчителів початкових класів, які викладають фізичну культуру.

Зменшення кількості вчителів фізичної культури ми спостерігаємо у вищій категорії на 1,7%, спеціалістів на 18,4%, серед вчителів початкових класів, які викладають фізичну культуру у вищій категорії на  7,1%, другій категорії на 2,7%, спеціалістів на 15,3%, молодших спеціалістів на 2,7%.

Вивчення освітнього рівня вчителів фізичної культури та вчителів початкових класів, які викладають фізичну культуру у загальноосвітніх навчальних закладах Дніпропетровської області, при проходженні курсової перепідготовки показує необхідність вирішення окремих проблем, а саме підвищення кількості вчителів, які повинні мати вищу та першу категорію, заохочення у підвищенні кваліфікації вчителів, які мають категорію «спеціаліст», що на наш погляд буде сприяти втіленню інноваційних технологій навчання у фізичному вихованні і покращення системи організації фізкультурно-оздоровчої роботи.

Аналіз системи перепідготовки кадрів в Дніпропетровському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти свідчить про те, що 60,5% вчителів початкової школи викладають фізичну культуру і не мають спеціальної освіти, тому наш інститут вперше серед інститутів післядипломної педагогічної освіти для того щоб посилити систему перепідготовки фізкультурних кадрів серед вчителів початкових класів з 2009року почав проводити додаткові курси з перепідготовки вчителів початкової школи за спеціальним навчальним планом.

Важливим напрямком нашої роботи при викладанні спецкурсу «Методика викладання фізичної культури у початковій школі» є навчання вчителів фізичної культури та вчителів початкових класів, які викладають фізичну культуру сучасним інноваційним методам навчання та їх використання в навчально-виховному процесі загальноосвітніх навчальних закладів, а також у забезпеченні координації, організації підвищення кваліфікації та перепідготовки.

Для успішного впровадження предмета фізична культура вчителю бажано пройти додаткову підготовку за інтерактивною методикою навчання. Це важливо передусім тому, що для ефективного викладання теоретичного матеріалу з фізичної культури в початковій школі необхідно володіти інноваційними методами роботи. Чому необхідна додаткова підготовка вчителів? Тому що викладання відбувається за інтерактивними методами навчання, якими не володіє переважна більшість учителів і якими неможливо оволодіти самостійно. Для досягнення ефективного результату необхідно добре знати і чітко дотримуватися технології впровадження інноваційної методики навчання. У результаті підготовки на курсах підвищення кваліфікації вчителів фізичної культури та вчителів початкових класів, які викладають фізичну культуру вчитель:

• отримує цілісне уявлення про впровадження уроків за інтерактивними методами навчання, його базові ідеї, основні завдання, принципи навчання, методи організації навчально-виховного процесу, координації дій його учасників і процедуру оцінювання;
• отримує базову інформацію з теорії та методики викладання фізичної культури;
• оволодіє сучасними методиками інтерактивної групової роботи;
• отримає комплект навчально-методичної літератури;
• у разі успішного закінчення курсів з підвищення кваліфікації отримує сертифікат про проходження курсів за інноваційними методами навчання.
• У спецкурсі, який проходив у формі тренінгу використовувались різні інтерактивні методи навчання: міні лекції, дискусії, робота в групах, рольова гра, інформаційне повідомлення, мозковий штурм, руханки.

Результати дослідження показали, що значна більшість слухачів (96%) після проведених занять підвищила рівень володіння інтерактивними методами навчання.

Застосування інтерактивних методів навчання забезпечує максимально мотиваційне навчання, причому домінує внутрішні (емоційна) мотивація. Метод рольової гри та роботи в групі на наш погляд, краще за інші враховує навчальні потреби слухачів, засвоєння матеріалу підвищилося при рольовій грі на 37,3%, при роботі в групі на 31,3%, при яких у слухачів розвивається розумова діяльність та пізнавальні якості, що знадобляться педагогам як для формування особистої культури, так і для подальшої професійної діяльності. Заняття за тренінговими методами мали позитивне емоційне забарвлення, що сприяло пізнанню та створенню мотивації до навчання.

Значна ефективність виявилась також при застосуванні методів мозкового штурму засвоєння матеріалу підвищилось на 22% та дискусії на 16%.

Використання інтерактивних методів навчання дозволило максимально підвищити професійний розвиток вчителів фізичної культури.

За даними матеріалів дослідження ми бачимо, що після експерименту найбільші зміни відбулися  при застосуванні методики рольова гра, робота в групі, робота в парі.

Також для ефективного впровадження курсів підвищення кваліфікації за інноваційними методами навчання вчителів фізичної культури та вчителів початкових класів, які викладають фізичну культуру нами було створено навчально-методичне забезпечення.

Висновки з даного дослідження. Розглядання сучасних підходів до удосконалення спецкурсу «Методика викладання фізичної культури в початковій школі» в системі післядипломної освіти надало можливість розкрити важливість впровадження інтерактивних методів навчання в систему післядипломної педагогічної освіти. У ході теоретичного аналізу було з’ясовано, що процес підвищення кваліфікації вчителів фізичної культури та вчителів початкових класів буде забезпечуватися за допомогою інтерактивних методів навчання.  Організаційно-методичне вирішення завдань перепідготовки учителів фізичної культури пов’язане з необхідністю впровадження в систему післядипломної освіти нових навчальних планів, програм, освітніх та інноваційних технологій. Усе це свідчить про те, що проблема перепідготовки учителів фізичної культури, формування їх професійної компетенції та педагогічної майстерності є актуальною і вимагає свого теоретичного й практичного вирішення.

Перспективи подальших розвідок у даному напрямку. У перспективі планується приділяти увагу інноваційним методам викладання як чиннику професійного розвитку в умовах освітнього процесу.

ЛІТЕРАТУРА

1. Буренко В. Роль викладача у створенні сприятливих умов для навчання дорослих / Буренко В.М. // Теоретичні питання освіти та виховання : зб. наук. пр. / – К.,  КНЛУ. 2001. – № 17. – С. 179-181.
2. Джура О.Д.Умови та ефективність професійного самовизначення особистості / О.Д. Джура // Нова парадигма. – Запоріжжя, 2003. – Вип. 34. – С. 86-100.
3. Магин В.А. Научно-исследовательская работа в профессиональном становлении специалистов по физической культуре и спорту / В.А. Магин, П.Ю. Тищенко // Теория и практика физической культуры. –2007. – № 6. – С. 2-3.
4. Популях А. Формування здорового способу життя школярів засобами фізичного виховання в умовах ступеневої освіти / Полулях А. // Фізичне виховання в школі.  – 2002.  – № 4.  – С. 35-38.