Анотація

В статті розглядається аналіз поглядів на зміст і структуру професійної компетентності фахівців. Визначено теоретичні засади формування професійної компетентності вчителя фізичної культури в системі післядипломної педагогічної освіти.

Аннотация

В статье рассматривается анализ взглядов на содержание и структуру профессиональной компетентности специалистов. Определены теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя физической культуры в системе последипломного педагогического образования.

Annotation

The article deals with the analysis of views on the content and structure of the professional competence of staff. Defined theoretical basis of the formation of professional competence of teachers of physical culture in the system of postgraduate teacher education.

Ключові слова: професійна компетентність

Ключевые  слова: профессиональная компетентность

Key words: professional competence,

Постановка проблеми та її зв’язок із важливими науковими завданнями. У даному дослідженні головна увага приділяється обґрунтуванню  можливостей використання тренінгової методики навчання при  перепідготовці вчителів фізичної культури для підвищення комунікативної компетентності та ефективності впровадження  в навчально-виховний процес.

Ситуація, що склалася в значній мірі визначила постановку проблеми перепідготовки вчителів фізичної культури в початковій школі при цьому особливу актуальність набули питання пошуку оптимальних форм і методів навчання.

Гуманізація освіти, її орієнтація на розкриття особистісного потенціалу учня зумовили виникнення і вдосконалення нових освітніх технологій. Серед таких технологій особливе місце займають тренінгові методики навчання, які забезпечують ефективне формування в учнів свідомих мотивацій, ставлення, умінь та навичок, корисних життєво-необхідних компетенцій.

Аналіз освітніх досліджень та публікацій. 

Сьогодні перед інститутами післядипломної педагогічної освіти гостро стоїть проблема підвищення ефективності перепідготовки спеціалістів із вищою освітою.

Формування гармонійно розвинених, фізично, психічно, соціально і духовно здорових майбутніх громадян України є основною метою діяльності вчителя фізичної культури.

Провідним завданням діяльності учителя фізичної культури є формування в дітей та молоді позитивної мотивації до здорового способу життя, створення внутрішньої переконаності в його перевагах. [1].

Тому ґрунтовна психолого-педагогічна перепідготовка вчителів фізичної культури є необхідною умовою формування професіоналізму вчителів фізичної культури, його готовності до здійснення фізичної підготовленості учнів в навчальних закладах.

Питання професійної компетенції та професійної перепідготовки вчителів фізичної культури у галузі освіти розглядались в працях, Н.В. Кузьміної [2], А.К. Маркової, [3] В.А. Сластеніна, [4].

О.А Садовська [6, с.11-12] вважає, що професійна компетентність досягається шляхом розвитку особистості вчителя фізичної культури в системі післядипломної педагогічної освіти.  Професійна компетентність пов’язана з формуванням на базі загальної освіти таких професійнозначимих для особистості і суспільства якостей, які дозволяють людині найбільш повно реалізувати себе в конкретних видах трудової діяльності, що відповідають суспільно необхідному розподілу праці і ринковим механізмам стимулювання найбільш продуктивного і конкурентоздатного функціонування фахівця тієї чи іншої кваліфікації і профілю.

Як стверджує Гуріна Р. [5, с.82], професійна компетентність – це здатність і готовність фахівця до реалізації здобутих у навчальному закладі знань, умінь, навиків, досвіду в професійній діяльності.

А.Г. Прокофьева [7, с.12] у теорії і практиці професійної діяльності вчителя і педагогічної освіти виділяє основні компоненти професійно-педагогічної компетентності: етичні установки вчителя, система психолого-педагогічних знань, система знань у галузі предмета, який викладається, загальна ерудиція, засоби розумових і практичних дій, професійно-особистісні якості.

Аналіз останніх досліджень у галузі професійно-педагогічної перепідготовки свідчить, що переважна більшість їх зосереджена на пошуках нових освітніх технологій перепідготовки фахівців гуманітарного, технічного, фізико-математичного та природничого профілю. Фахова ж перепідготовка вчителя фізичного виховання ґрунтується переважно на традиційних технологіях навчання, що на наш погляд є безумовним протиріччям щодо нових освітніх пріоритетів. Аналіз наукової літератури виявив активізацію інтересу дослідників до окремих аспектів проблеми фахової перепідготовки вчителів фізичної культури.

Проте проблема визначення теоретичних засад формування професійної компетентності вчителя фізичної культури в нових соціально - освітніх умовах вивчена недостатньо, У педагогіці відсутні системні дослідження рівня та характеру формування професійної компетентності вчителя в післядипломний період, як частини безперервної освіти. Не розроблена цілісна модель формування професійної компетентності вчителя в умовах трансформації сучасних освітніх технологій.

Формулювання цілей статті. Метою статті є аналіз поглядів на зміст і структуру професійної компетентності вчителя фізичної культури та полягає у теоретичному обґрунтуванні форм і методів професійної перепідготовки вчителів фізичної культури до розвитку професійної компетентності.

Виклад основного матеріалу дослідження

Посилення реалізації методичної функції в професійній діяльності вчителів потребує модернізації процесу формування компетентності учителів фізичної культури під час фахової перепідготовки. Якщо раніше основною метою перепідготовки вчителя фізичної культури було технологічне зростання, то сьогодення змінило орієнтири на його особистісний розвиток, що є наслідком самоорганізації та узагальнення діяльнісного та особистісного досвіду вчителя фізичної культури. З цих позицій компетентність розглядається як категорія, обумовлена рівнем професійної освіти, досвідом та індивідуальними здатностями вчителя фізичної культури, і припускає, поряд з технолого-педагогічною готовністю до розв'язання професійних завдань, його гуманну педагогічну позицію, ціннісне ставлення до педагогічної діяльності й високий рівень загальної й професійної культури.

Наші дослідження рівня та характеру професійної компетентності вчителя фізичної культури дозволили виявити такі тенденції: молоді фахівці не володіють достатніми психолого-педагогічними знаннями, методичними вміннями та навичками.

Професійні знання, отримані у ВНЗ сьогодні, в сучасній системі післядипломної педагогічної освіти потребують переосмислення і оновлення, приведення в цілому у відповідність до вимог сучасного дня.

Так, лише тільки 10%  з кожних 100 вчителів, опитаних на курсах підвищення кваліфікації вчителів фізичної культури, вважають, що були готові після закінчення ВНЗ на професійному рівні виконувати свої функціональні обов'язки за основними напрямками діяльності вчителя фізичної культури, 15% вчителів готові до проведення  традиційного уроку, а 37% до аналізу уроку та його результатів. Кожен третій практично не готовий до проведення уроків за інтерактивними технологіями  та не володіє методикою проведення таких уроків,  30% вчителів не займаються позаурочною діяльністю зі свого предмету. Тільки 19% вчителів здатні повною мірою сформулювати проблему, підвищити рівень професійної компетенції, вивчити інноваційні технології та запроваджувати їх у навчально-виховному процесі.

Для підвищення рівня професійної компетентності вчителя фізичної культури нами було створено курси  на основі впровадження нових підходів і тренінгової методики в освітній простір Дніпропетровського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти.

Усвідомлюючи необхідність формування у вчителів фізичної культури професійної компетенції, системного підходу до аналізу навчального матеріалу, прищеплення прагнення і навичок до самонавчання, самовиховання і самовдосконалення, а також, враховуючи особливості навчального процесу інституту післядипломної педагогічної освіти нами було вирішено сфокусувати своє дослідження на організації ефективного навчального процесу за тренінговою методикою. Яка націлена на професійно-педагогічні компетентності та включає такі компоненти:

• мотиваційно-ціннісний, що містить мотиви, цілі, потребу в професійному навчанні, самоудосконаленні, самовихованні, саморозвитку, ціннісні установки, актуалізації в професійній діяльності, стимулює творчий прояв особистості в професійній діяльності;
• когнітивний, що являє собою сукупність науково-теоретичних знань про професійну діяльність взагалі і про роль професійно-педагогічної взаємодії з нею;
• рефлексивно-проектувальний, що визначає рівень розвитку самооцінки, розуміння власної вагомості в колективі, відповідальність за результати своєї діяльності, пізнання себе і самореалізацію в професійному спілкуванні.

Ми вважаємо, що показником якості перепідготовки вчителя фізичної культури є рівень розвитку його професійної компетентності. Тому завданнями інституту післядипломної педагогічної освіти є:

• формування програми перепідготовки фахівців на принципах компетентнісного підходу, що дозволить слухачам у результаті навчання здобути необхідні для професійної діяльності компетенції;
• створення належних умов для проведення курсів за тренінговою методикою, яка надасть слухачам можливість підвищення рівня своїх знань і умінь, перебувати в постійному творчому пошуку, навчить вчителя  фізичної культури правилам грамотного  спілкування з учнями на суб’єкт-суб’єктних відносинах, навчить аналізувати, оцінювати, створювати.

 А це все є значним внеском у перепідготовку вчителів фізичної культури в системі післядипломної педагогічної освіти.

Висновки і перспективи подальших пошуків.

Ураховуючи зазначене вище, для сучасних інститутів післядипломної педагогічної освіти вкрай актуальним постає питання перепідготовки вчителя фізичного виховання, здатного виконувати функції, які відповідають прогностичним тенденціям розвитку суспільства й окремих його інституцій.

Організаційно-методичне вирішення завдань перепідготовки учителів фізичної культури пов’язане з необхідністю впровадження в систему післядипломної освіти нових навчальних планів, програм, освітніх та інноваційних технологій. Усе це свідчить про те, що проблема перепідготовки учителів фізичної культури, формування їх професійної компетенції та педагогічної майстерності є актуальною і вимагає свого теоретичного й практичного вирішення.

Література

1. Страшко С.В. Шляхи впровадження галузевого стандарту вищої освіти.3-9с. /Проблеми освіти: наук. –метод.зб./ Кол. Авт.. –К.: Інститут інноваційних технологій і змісту освіти. 2006. Вип.49. -234с.
2. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. – М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.
3. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова.. - М.: Знание, 1996. – 308 с.
4. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки [Текст] / В.А. Сластенин. - М.: Изд. дом Магистр-Пресс, 2000
5. Гурина Р. Как измерить профессиональную компетентность? / Р.Гурина // Высшее образование в России. – 2008. - №10. – С. 82-89.
6. Садовская Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы» / Е.АСадовская. – Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2004. – 50с.
7. Прокофьева А.Г. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов в современной информационной образовательной среде вуза : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Прокофьева Анна Геннадьевна. – Самара, 2008. – 24с.